Государственная власть в России пытается взять под полный контроль преподавание истории. Это возвращение к сталинской практике воспитания «патриотизма».
«Собиратель русских земель» св. благоверный князь Дмитрий Донской сперва был объявлен трусом,а после вмешательства Сталина – героем
Социальные сети
Вмае 2024 года Владимир Путин утвердил государственную политику вобласти исторического просвещения. Она очень похожа напостановление опреподавании гражданской истории вшколе,выпущенное вмае 1934 Совнаркомом СССР иЦКВКП (б) под руководством Сталина. Путинское исталинское постановления совпадают посвоему смыслу изадачам,аместами даже почти дословно друг друга повторяют.
Публикация подготовлена медиапроектом «Страна имир— Sakharov Review» (телеграм проекта— «Страна имир»).
Напервый взгляд сталинское историческое постановление могло показаться скучным ималопримечательным. Нонасамом деле оно носило по-настоящему революционный характер.
Чтобы оценить его значение,надо вспомнить,что с1918 года вРоссии,апотом ивСССР история вшколах непреподавалась. Просто небыло такого предмета. Вуниверситетах были закрыты исторические факультеты ираспущены кафедры истории.
В1918 году нарком просвещения Анатолий Луначарский считал совершенно неочевидным,что всоветской школе вообще нужно преподавать историю. Онвозмущался,что дореволюционное историческое образование формировало вучениках «национальную гордость»,ложный патриотизм винтересах правящего слоя,ища впрошлом образцы для подражания.
Вдореволюционной школе ход истории объяснялся желаниями идействиями сильных личностей (царей,вождей,великих мыслителей),подчеркивал один изметодистов того времени: «Это прививало учащимся неправильное,антимарксистское понимание истории,монархизм,национализм иимело целью сделать изних рабов капитала».
Уновой,революционной власти были другие задачи. Ейтребовалось воспитать непатриотов своей родины,а«героев-интернационалистов»,готовых воевать засчастье всего «угнетенного империалистами» человечества,подготовить изних «сознательных иактивных участников социалистического строительства».
История,которую привыкли воспринимать как способ воспитания патриотизма,для этих целей неподходило. Поэтому еепреподавание отменили ившколах,ивуниверситетах. Луначарский иего заместитель,историк Михаил Покровский предложили вместо систематического изучения истории вшколе ввести еевкурс изучения общества. Через этот предмет идеологи стремились дать школьникам марксистские представления обобществе итем самым воспитать «нового»,советского человека.
Анатолий Луначарский,Михаил Покровский,Надежда Крупская (бездетная жена Владимира Ленина) идругие идеологи «трудовой школы» 1920-х годов хотели преодолеть оторванность школьных предметов друг отдруга иотреальной жизни. Преподавание должно быть комплексным: сначала изучались явления природы,затем положение крестьянства иклассовая борьба,потом формирование промышленности,капитала,возникновение пролетариата,инаконец— неизбежность мировой революции игегемонии пролетариата. Одновременно школьники учились «производительному общественно-необходимому труду» вмастерских,лабораториях,нафабриках ивсельском хозяйстве.
Ате,кто вышел изшкольного возраста,подвергались похожей «промывке мозгов» нарабфаках— «факультетах рабочей молодежи». Тем самым достигалась двойная цель: повышался уровень грамотности,аученики воспитывались внужном большевикам духе.
Исторические сведения,тщательно отфильтрованные,преподавались науроках обществознания дозированно— лишь для того,чтобы сформировать ушкольников истудентов «правильное» представление опрошлом иосовременной международной обстановке. Речь науроках шла онепримиримой классовой борьбе,религиозном «дурмане» исоциальном угнетении.
Коммунистическое правительство вРоссии грезило идеей подготовки кмеждународной пролетарской революции,ему требовалось воспитать «армию зомби»,людей,оторванных отсвоих национальных корней иготовых без раздумий убивать иумирать ради победы идей Маркса иЛенина. Эта утилитарная практическая цель нескрывалась большевистским правительством.
Новремя романтиков мировой революции быстро закончилось. Вконце 1920-х— начале 1930-х годов советское правительство,осознав неосуществимость прежних установок намировую революцию,переходит ксамоизоляции. Начинается попытка сталинского построения социализма вотдельно взятой стране. Это отразилось ивреформе образования.
Школьный эксперимент 1920-х годов был признан неудачным. Как говорили потом сами большевики,«вместо изложения событий ифактов вхронологической последовательности учащимся преподносят абстрактное определение общественно-экономических формаций,подменяя связное изложение гражданской истории отвлеченными социологическими схемами». Гуманитарное образование впервые годы советской России было откровенно поверхностным,узко ориентированным иэклектичным.
В1929 году Луначарского напосту председателя Наркомпроса сменил Андрей Бубнов,ив1930-33 годах вышли постановления овсеобуче (всеобщем обязательном начальном обучении),опрограммах иучебниках для начальной исредней школы. Уровень грамотности изнаний учеников был сочтен недостаточным. Была восстанавлена классно-урочная система,новместо истории все еще изучалось обществоведение.
Крутой идеологический поворот требовал нового подхода квоспитанию масс. В1931 году Сталин заявил наПервой Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности: «Впрошлом унас небыло инемогло быть отечества. Нотеперь,когда мысвергли капитализм,авласть унас,ународа— унас есть отечество,имыбудем отстаивать его независимость». Между тем,возмущался Сталин,вучебниках Покровского русская история «подменялась историей революционного движения»: ореволюционерах учебники рассказывали,аоцарях— нет.
Так был заявлен официальный курс навозрождение государственного патриотизма. В1933 вГермании пришел квласти Гитлер; вскоре Сталин осознал неизбежность войны. Готовиться кней надо было нетолько технически,ноиидейно. Сэтим было связано осуждение вовторой половине 1930-х годов трудов Покровского. Онотличался нигилистическим отношением кдореволюционной истории— невоспевал победы под Полтавой,штурм Измаила,итальянский поход Суворова ит.д.Взгляды Покровского стали для Сталина кэтому времени слишком интернационалистскими инепатриотичными. Одновременно были реабилитированы осужденные ранее участники «Академического дела»— Сергей Платонов,Евгений Тарле идр.,которые смотрели наисторию царской России сболее традиционных,«государственнических» позиций.
Вмарте 1934 года ведущие историки СССР были приглашены принять участие взаседании ПолитбюроЦК. Повоспоминаниям Сергея Пионтковского,Сталин пренебрежительно ударил рукой постопке прежних учебников,изданных под редакцией интернационалистаМихаила Покровского: «Нам нужны другие учебники». Среди прочего Сталин сказал историкам онеобходимости выделения роли русского народа как «старшего» всоветской «семье»: «Русский народ впрошлом собирал другие народы,ктакомуже собирательству онприступил исейчас». Сталин готовил переоценку колонизационной политики царской России как государственно-созидательной,подготавливавшей образование СССР.
С1934 года отечественная ивсеобщая история стали самостоятельными курсами ибыли выстроены вхронологической последовательности. С1935 года количество часов наизучение истории выросло с14 до25,5 вмесяц. Быстро были изданы новые учебники,снова открылись исторические факультеты вуниверситетах. Ихглавной задачей было воспитание «правильных» преподавательских кадров.
Поворот отинтернационализма прослеживается даже насудьбе названий профильных изданий. Так,журналы «Историк-марксист» и«Борьба классов» сливаются вместе под нейтральным ивполне академическим наименованием «Исторический журнал».
Впояснительной записке кновой школьной программе поистории Наркомат просвещения указывал,что «научителя возлагается задача— воспитать юношей идевушек как подлинных патриотов,безгранично любящих нашу Родину,нагероических традициях прошлого народов СССР ипрогрессивного человечества».
Сталин принял самое деятельное участие ввыборе иредактировании школьных учебников. Как показал историк Александр Дубровский вкниге «Власть иисторическая мысль вСССР (1930-1950-е гг.)»,основной целью сталинских правок было придать учебнику государственно-патриотический характер,представить историю России как цепь блестящих побед исамоотверженную борьбу народа заихдостижение. Вчастности,именно Сталин настоял напозитивной оценке Грозного как царя,завершившего централизацию разрозненных княжеств.
Правки Сталина смягчали оценки жестокой правительственной политики поотношению кнерусским народам. Видя перспективу большой войны,Сталин нехотел,чтобы школьники изучали национально-освободительную борьбу народов— ему был выгоднее миф обизвечном тяготении присоединенных народов крусскому. Обилие написанных Сталиным фрагментов вучебнике,вставленных имполитических выводов иоценок делает его нередактором,афактически одним изавторов учебника,отмечает Дубровский.
Далеко несразу историки нашли нужный Сталинутон. Например,вучебнике Милицы Нечкиной,написанном в1934-1935 годах,Куликовская битва называлась неимевшей особого значения (через два года после нее Тохтамыш сжег Москву),Дмитрий Донской— трусом (заставил одного боярина переодеться всвои одежды,асам всю битву пролежал под листьями срубленного дерева),ополчения 1611-1612 годов оценивались как контрреволюции,Дмитрий Пожарский— как контрреволюционер,Полтавской битве было посвящено всего 9 строк,акнязья были поработителями трудового населения. Затем историк Милица Нечкина перестроилась ив1948 получила Сталинскую премию,апосле смерти Сталина стирала ссылки наего работы ввузовских учебниках истории.
Историки несразу поняли,что теперь власть заинтересована нестолько вмарксистской риторике,сколько вгосударственно-патриотической. Показывая это,Сталин раскритиковал даже Фридриха Энгельса,«основоположника марксизма»,за«Внешнюю политику русского царизма»,вкоторой политика русских царей трактовалась как завоевательная. Сталин запретил публиковать этот текст вжурнале «Большевик» ивысказал кнему множество критических замечаний,смысл которых сводился ктому,что Энгельс защищал интересы империалистической Германии,чем иобъяснялись его антироссийские выпады.
Досталось иМарксу: его работа «Разоблачения дипломатической истории XVIII века» была сочтена настолько антирусской,что впервые нарусском языке вСССР ееполностью опубликовали лишь в1989 году. Маркс считал Московию наследницей системы монгольского рабства,аРоссийскую империю— преемницей Московии,которая опутала всю Русь «монгольскими цепями»,«играя традиционную роль раба,ставшего господином».
Конечно,Сталин неотказался отмарксистских догм иидеологии. Нотеперь они все больше играли роль фона. Советских граждан снова начали,как в«буржуазные времена»,воспитывать налюбви котечеству,анеубеждать,что они интернационалисты,готовые умереть ради победы коммунизма вовсем мире. Наряду среволюционерами вшкольных учебниках появились цари иимператоры,государственные деятели ивоители,отАлександра Невского иДмитрия Донского доАлександра Суворова иМихаила Кутузова.
Пересмотрена была иколонизационная политика царской России. Присоединение Украины иГрузии оправдывалось тем,что это было наименьшее иззол: самостоятельными они быть тогда немогли,илучше ужпусть ихземли собирает Русь,чем поляки,шведы,персы или тюрки,говорили указания Сталина иЖданова авторам учебников.
В«Кратком курсе истории ВКП (б)» (1938),который выходил далеко зарамки темы,обозначенной вего названии,российская империя уже неназывалась,вослед деКюстину иЛенину,«тюрьмой народов»,аееполитика неосуждалась как колониальная. «Краткий курс» рассказывал оцивилизаторской роли русского государства,которое способствовало преодолению вековой отсталости многих наций инародностей,аСССР представал как полноценный преемник Российской империи.
Вгоды перед войной ипосле нее акцент делался навоенизированном патриотическом воспитании. Все внешнее окружение СССР представлялось сплошным кольцом врагов,которым необходимо противостоять. Чтобы придать воспитанию молодежи «правильное» направление,учреждаются военно-исторические журналы,открываются обязательные для посещения школьниками военно-исторические музеи.
Молодежь воспитывалась впреданности илюбви к«единственной вмире»,«прекрасной ивеликой» социалистической родине,закоторую— точнее,затех,кто еюруководил,— совершенно нежалко отдать жизнь. Военный шедевр советского агитпропа так ипровозглашал: «ЗаРодину! ЗаСталина!»
Готовность умирать под этот клич была сформирована в1930-х,когда большевистская верхушка воглаве соСталиным всерьез озаботилась вопросом своего собственного выживания. Чтобы удержаться увласти,ейтребовалось мобилизовать миллионы солдат,готовых умирать ради «великого вождя». Лавры зауспешную мобилизацию должны поделить советский агитпроп исистема образования. Она воспитывала непросто любовь кродине,апостоянную мобилизационную готовность ксамопожертвованию занее.
Вовремя Второй мировой войны время преподавания истории встарших классах было увеличено более чем вполтора раза засчет патриотических тем,которые показывали борьбу русского народа синоземными завоевателями вразные периоды. Задачей изучения истории в1944 году называлось воспитание советских граждан напримере подвига предков— «отбылинных богатырей идружины князя Святослава догероев Великой Отечественной войны». Для такого подхода небыло большой разницы между мифическими иреальными героями.
После войны упоминания оприсоединении кРоссии других территорий как о«наименьшем зле» исчезли,вход была пущена универсальная ивбольшинстве случаев лживая формула «добровольное присоединение». «Народные движения,направленные против царского колониализма,стали рассматривать как антирусские иреакционные»,отмечал историк Владимир Кобрин.
Вгоды войны пресса ирадио твердили обучастии всех национальностей взащите Родины,ноподчеркивали подвиг русского солдата. Сталин ввыступлениях 6 и7ноября 1941 призывал вдохновляться образами русских полководцев ивеличием русской культуры. Фактически Сталин,констатирует Кобрин,«сделал ставку напреемственность между царской Россией исвоим режимом».
Сейчас висторическом образовании ипропаганде вРоссии происходит примерно такойже поворот,как всталинские годы. Параллели исовпадения иногда просто буквальны. Вот текст изжурнала «Вопросы истории»: «Историческая наука является одним изучастков идеологического фронта,накотором кучка безродных космополитов пыталась вести свою вредную работу,распространяя антипатриотические взгляды при освещении вопросов истории нашей Родины» идругих стран». Написано в1949 году,носнебольшими поправками пригодится инынешним пропагандистам.
Словарь Путина,используемый в«Основах госполитики вобласти исторического просвещения»,ушел отсталинской лексики неочень далеко: «распространение ложных сведений оРоссии»,«недружественные действия иностранных государств,направленные наотрицание исторического вклада России вразвитие мировой цивилизации»,«негативные оценки событий ипериодов отечественной истории»,инаконец— «фальсификация коллективным Западом истории,направленная наразрушение целостности российского государства иобщества». Дотакого недодумались даже сталинские пропагандисты.
Как иуСталина,«идеологический фронт» уПутина быстро превращается внастоящий боевой фронт,накотором бессмысленно гибнут люди,оболваненные пропагандой. Иностранные агенты втексте путинских «Основ» еще неупоминаются»,ноэто,скорее всего,временное явление. Некоторые пропагандисты уже близки ктому,чтобы,как раньше,потребовать свысокой трибуны расстрелять «безродных космополитов»,«как бешеных псов» (выражение сталинского прокурораА. Вышинского).
Ачему удивляться,если несколько лет назадВ. Мединский,втупору министр культуры,назвал«кончеными мразями» историков,которые,основываясь набесспорных документальных данных,по-прежнему считают ложью сталинскую выдумку про «подвиг 28 панфиловцев»? Пропагандистам неважно,обылинных или настоящих героях рассказывает учебник.
Забез малого сто лет вРоссии ничего неизменилось. В2024 году вшколах стало намного больше пропаганды,иключевая роль снова отведена урокам истории. Доля пропаганды в11 классах выросла с3,4% в2022-23 до6% в2023-24 и12% в2024-25 учебном году. Вэтой печальной статистике лидирует история. Креальному изучению прошлого это все неимеет никакого отношения. ВРоссии усиление внимания правительства кпреподаванию истории ведет краспространению незнаний,алишь казенного патриотизма иподготовке «пушечного мяса» настол диктатора.
Реальная история противостоит официальному вранью опрошлом,афакты— казенной идеологической выдумке. Вэтом противостоянии историческая наука развивается вРоссии столетиями. Правительство веками пытается присвоить себе исключительное право преподавания иосвещения минувших событий,создать монополию наИсторию,иделает это стакой последовательностью,ожесточением инаглостью,как будто все это время страной руководят одни итеже люди.
Сталинский текст исторического постановления (1934) был призван привить ученикам единственно правильное «марксистское понимание истории». Путинские основы госполитики вобласти исторического просвещения объявляют его регулируемой государством деятельностью (!) «пораспространению вобществе достоверных исторических знаний».
Критерии этой достоверности вРоссии меняются взависимости отполитического режима иэпохи,временами они могут быть прямо противоположны друг другу. Ноостается неизменным главное: определение этих критериев государственная власть оставляет засобой,ииспользует историю всвоих собственных интересах,как будто история принадлежит государству.
Используя неограниченные ресурсы насилия,контроля ипринуждения,правительство постоянно крадет устраны правду опрошлом,сочиняет свою,альтернативную версию истории,иобъявляет ееединственно верной. Иделает это неради любви ксочинительству,асугубо ради обеспечения самосохранения режима. Нопочему преступной,агрессивной ибездарной власти удается успешно проделывать эту операцию сРоссией иееисторией раз заразом,истолетие застолетием?
© Белорусская научно-техническая сеть